微熱的清晨,校園里時不時傳來一陣輕輕的討論聲。一群學生時而圍觀輕語,時而認真做著記錄。原來,這是佛山市第三中學初中部的何偉華老師帶領著學生進行課前自主探究任務。

　　何老師認為,對于剛跨入初中的初一學生而言,學生寫作的要求有較大變化,因此務必要培養(yǎng)學生在寫作前深入觀察生活、認識生活、認識社會,多思考、多閱讀積累的習慣。

　　接下來,讓我們通過何老師的初一語文課《處處留心皆素材,積累精選成妙文》,一起探究如何利用希沃易課堂在語文作文課中培養(yǎng)學生的自主探究能力與實踐能力吧。

　　課前

　　下發(fā)材料任務,學生自主學習探究

　　本節(jié)課是寫作課,為聚焦培養(yǎng)目的,何老師設置了教學目標:

　　①學會觀察生活,從生活中尋找寫作素材;

　　②學會篩選寫作素材(教學重點)。

　　為充分培養(yǎng)學生的自主探究與實踐能力,讓學生提前對所學內容有更好的認知,在課前,何老師精心挑選了自主學習材料,并準備了自主學習任務。

　　自主學習材料:微課《矛盾的生平與創(chuàng)作》、《老舍的生平與創(chuàng)作》。由于本節(jié)課學習的內容為如何積累并挑選作文素材,何老師準備了2份動畫微課,并通過希沃易課堂教師空間下發(fā)到學生平板上。微課的內容緊密貼合“素材”這一主題,通過以趣味生動的動畫介紹著名作家矛盾與老舍的生活經歷及其創(chuàng)作來源,促進學生了解作家們寫作的題材來源,啟發(fā)學生對“素材”源于生活的認知。

　　自主學習任務:以小組為單位,搜集初中印象,即進入初中后自己印象深刻的景、人和事,并把觀察到的素材用簡潔的語言記錄在相應的表格里,完成任務后學生將任務單通過希沃平板拍照提交,教師在希沃易課堂教師空間查看了解學生的完成情況。初一學生對周圍事物有著濃烈的好奇心,何老師根據學生的心理特征,引導其進行觀察,將所見所思進行記錄,培養(yǎng)學生留心觀察的習慣。

　　學生在校園觀察中完成自主學習任務

　　課中

　　任務層層引導,學生自主完成知識內化

　　Part1:問題導入理清目標,趣味活動檢測課前學習

　　問題導入:上課伊始,何老師以學生常見的“寫作文時看到題目頭腦一片空白”這一問題入手,引出本節(jié)課的學習主題與兩大學習目標。

　　課堂活動檢測微課學習收獲:為檢測學生課前自主學習的收獲,何老師通過希沃易課堂小蜜蜂下發(fā)了課件推送,學生在趣味游戲中,選擇哪些是屬于可直接從生活中獲取到的素材,既檢測了學生觀看微課后的學習收獲,又很好得銜接了本節(jié)課將要講授的重點。

　　學生完成課件推送的任務

　　課前自主學習任務優(yōu)秀作品展示:通過在希沃易課堂教師空間查看學生提交的自主學習任務單,何老師選取了部分優(yōu)秀作品,給全班進行了展示與點評,幫助促進學生之間的互相交流與學習。

　　展示講解優(yōu)秀學生作品

　　發(fā)表觀點談感受:為進一步引導學生在自主探究后思考初中生活的變化,何老師拋出了“初中生活給你的最深刻的感受”這一問題,通過希沃易課堂發(fā)表觀點功能,引導學生用簡潔明了的詞語或短語進行描述,讓每一位學生的感受都能快速呈現與分享,而后帶領同學共同體會其他同學的觀點,并邀請學生來詳細描述觀點含義。

　　發(fā)表觀點展示學生想法

　　Part2:小組分工有序合作,深入探究學習內化

　　發(fā)布探究任務,明確合作規(guī)則與要求:前期的熱身活動完成后,何老師帶領學生進入了小組合作探究階段。4人為一組,每兩縱列為一大組,其中每一小組要安排“組織討論者”、“展示發(fā)言者”、“記錄者”、“拍照上傳者”各1 人。小組成員分享課前收集的關于“初中印象”的寫作素材,并圍繞教師分配的中心詞,對收集到的素材進行篩選,完成 “素材精選”思維導圖,每個大組分配到的中心詞分別是“美”、“新”、“趣”、“暖”。

　　分組進行合作探究任務

　　提供關鍵原則,及時引導討論方向:在學生討論期間,何老師及時發(fā)現學生探究的問題,并予以適時干預,展示講解了素材精選的5大原則,讓學生反思討論篩選的內容是否符合標準,并再次組織學生根據素材精選原則進行探究,將討論篩選的素材填寫在老師下發(fā)的紙質思維導圖中。

　　老師講解探究關鍵要素

　　Part3:小組上傳探究成果,組間互評深度剖析

　　小組拍照,提交分享探究成果:小組討論探究結束后,何老師通過希沃易課堂的拍照上傳,引導學生將小組素材精選的思維導圖拍照上傳,分享討論成果。

　　學生拍照上傳

　　提供評分依據,組間互評:各小組提交探究成果后,何老師繼續(xù)通過希沃易課堂的互評功能,引導小組間互相查閱成果并進行互評。為了使小組的互評合理有效,何老師提供了評價標準,提醒學生需按照評價標準進行打分,并需思考評價原因,避免盲目評價。

　　小組互評標準

　　作品點評,深度剖析評分原因:組間互評完后,何老師邀請小組上臺就評價的作品進行詳細點評,分析被評價作品的得分點與失分點,解說作品值得借鑒以及待改進的地方,其他學生予以適當補充,以鍛煉學生的分析能力與表達能力,促進學生間思維碰撞。

　　學生講解點評的作品

　　Part4:總結凝練,強化關鍵學習內容促吸收

　　關鍵內容梳理,總結課堂精華:通過小組合作自主探究,學生掌握了如何尋找并篩選素材的方法與技巧。在此基礎上,何老師貼合教學重點,與學生共同梳理出作文寫作中可作為寫作素材的直接材料與間接材料,分別可以從生活以及閱讀中挖掘,并提示學生要留心生活、多閱讀積累,處處留心皆素材,積累精選方能成妙文,再次點明課程主題。

　　梳理本節(jié)課精華

　　自主探究精彩回顧,師生情感共鳴:在對重點知識進行總結后,何老師為學生送上了一個驚喜視頻,原來何老師將學生在課前戶外自主探究的瞬間做成了視頻,并精心配上了文字。學生們看著自己被視頻記錄的樣子,極為興奮喜悅,何老師借機鼓勵學生要繼續(xù)保持這種探索精神,迎接初中生活。

　　學生課前自主探究

　　課后

　　知識應用,進行高階訓練創(chuàng)作

　　課堂教學結束后,何老師布置了課后練習任務,引導學生根據本節(jié)課精選的素材,完成以《初中印象》為題的一篇作文,抒寫自己上初中后的見聞和感受,從而將所學知識進行實際運用,達到布魯姆教育目標中“創(chuàng)造”這一教學目的。

　　看完何老師的這節(jié)課例,您是否也有感受想要分享呢?如果你也有精彩課例想要在更大的平臺上進行分享,傳播優(yōu)質教學經驗,歡迎將內容發(fā)送至郵箱seewo_ykt@cvte.com。希沃易課堂將持續(xù)陪伴您在教育信息化道路上的學習與探索,期待與您更多的交流。

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