近期，熱映電視劇《小別離》迅速刷爆了大家的朋友圈，在中國家長對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源“趨之若鶩”、想法設(shè)法“進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校”的大背景下，劇中的三個(gè)家庭甚至都希望通過留學(xué)途徑，使孩子接受更好的教育，這種現(xiàn)象是瘋狂也更是無奈。但對(duì)于絕大多數(shù)普通家庭來說，初中就送孩子留學(xué)并不是他們能負(fù)擔(dān)得起的決定，大多數(shù)家長希望的只是能為孩子爭取到更好的教育資源，盡量做到“不輸在起跑線上”。

　　大到東西部的教育資源差距，小到每個(gè)片區(qū)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不同，都能牽扯到家長們最敏感的神經(jīng)。近日，全國最大師生真人在線答疑平臺(tái)阿凡題發(fā)布了《中國00后互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)行為報(bào)告》(以下簡稱《學(xué)習(xí)行為報(bào)告》)，揭示了伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)生長起來的00后的學(xué)習(xí)眾生態(tài)，也直觀反映出了互聯(lián)網(wǎng)給我國教育帶來的變化與機(jī)會(huì)。報(bào)告指出，在線教育或已成為促進(jìn)區(qū)域間教育資源流通互補(bǔ)、推動(dòng)教育資源公平化的新路徑。

　　調(diào)查顯示：在線教育推動(dòng)各省師資互補(bǔ) 00后的教育資源更均衡

　　我國地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距一直存在，教育資源分配差異也隨之顯著。從線下教育實(shí)際來看，一方面，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的東部地區(qū)，吸引了大批優(yōu)秀教師，教學(xué)環(huán)境和質(zhì)量相對(duì)較好;另一方面，西部地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)因素、教學(xué)環(huán)境、福利待遇欠佳等原因，直接導(dǎo)致難以長期留住和引進(jìn)優(yōu)秀師資，學(xué)生也就難以享受到和經(jīng)濟(jì)發(fā)到地區(qū)同等的教育。

　　而到了00后所處的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當(dāng)下，教育資源分配不均的情況正逐漸得到緩解。在線教育的探索和努力打破了空間的阻隔，促進(jìn)了各地學(xué)生能夠享受同樣的在線師資水平。阿凡題《學(xué)習(xí)行為報(bào)告》顯示，傳統(tǒng)教育強(qiáng)省如江蘇、廣東、重慶、浙江、湖南成為我國教育資源輸出“五強(qiáng)”省份，而河南、江西、廣西、貴州、甘肅等教育資源相對(duì)匱乏的省份，也共享到了更多其他省份的教育資源。

　　報(bào)告顯示，江蘇省在線老師占全國在線老師比例為10.9%，而該省在線學(xué)生占全國在線學(xué)生比例為5.6%，江蘇省以5.3%的正向師生差高居我國教育資源輸出榜首。而在大眾印象里教育資源并不豐富的重慶，在線老師數(shù)量竟占據(jù)全國7.3%，并以3.5%的師生差位列教育資源輸出“前三甲”，在線教育讓更多優(yōu)秀的重慶老師擁有“第二課堂”。富余的優(yōu)秀師資通過互聯(lián)網(wǎng)流向全國，對(duì)發(fā)達(dá)省份與偏遠(yuǎn)地區(qū)之間的教育差距進(jìn)行互補(bǔ)，讓師資匱乏地區(qū)的學(xué)生也能享受同等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，真正做到“有教無類”。

　　調(diào)查顯示：互聯(lián)網(wǎng)讓老師桃李滿天下 學(xué)生不再愁伯樂

　　實(shí)際上，在線教育推動(dòng)各省師資力量不斷優(yōu)化配置的同時(shí)，老師的教學(xué)效率也在不斷提高。阿凡題《學(xué)習(xí)行為報(bào)告》顯示，一名高級(jí)教師在學(xué)校平均一學(xué)期教授120名學(xué)生，而在線上平均一學(xué)期網(wǎng)授2287名學(xué)生。老師借互聯(lián)網(wǎng)把知識(shí)輻射給更多學(xué)生，不僅擴(kuò)大了教學(xué)的地域范圍，更提高了工作效率，使得更多學(xué)生能夠接收到優(yōu)秀的教育。而真正“桃李滿天下”的老師，身份也正從教育工作者向“教育服務(wù)者”轉(zhuǎn)變。

　　調(diào)查顯示：九成00后力挺在線1對(duì)1輔導(dǎo)

　　如果說傳統(tǒng)線下教育正在面臨“錯(cuò)時(shí)上學(xué)”“超額招生”的窘境，那線上教育剛好在“1對(duì)1輔導(dǎo)”這樣的反方向發(fā)力、補(bǔ)足。阿凡題《學(xué)習(xí)行為報(bào)告》顯示，87%的00后更喜歡小范圍輔導(dǎo)，92%體驗(yàn)過線上1對(duì)1輔導(dǎo)的00后認(rèn)為1對(duì)1輔導(dǎo)更輕松靈活。部分受訪者表示，為了享受優(yōu)質(zhì)教育資源，同地區(qū)學(xué)生往往會(huì)向某個(gè)別輔導(dǎo)班和學(xué)校聚焦，“超額招生”的情況時(shí)有發(fā)生，高人群密度的“授業(yè)解惑”使老師很難顧及到每一名學(xué)生的感受，而1對(duì)1輔導(dǎo)時(shí)，老師更有精力去關(guān)心學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的消化與反饋。家長則普遍表示，在線1對(duì)1輔導(dǎo)和家教形式類似，但是上課時(shí)間、地點(diǎn)和方式更加機(jī)動(dòng)靈活，價(jià)格也更易接受。

　　其實(shí)，在線教育平臺(tái)的普及不僅改變了00后的學(xué)習(xí)方式，還提高了老師的工作效率，甚至有望進(jìn)一步改善中國教育資源嚴(yán)重不均衡的情況，或許在不久的將來，中國的父母與孩子將不會(huì)再出現(xiàn)因?qū)W業(yè)而面臨“小別離”的境況。

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